Aprendizaje activo virtual: ¿Cómo está la situación?

En este artículo se presentan las conclusiones de una investigación que se está realizando en la Henley Business School con el fin de estudiar la práctica actual e identificar los factores decisivos para promover esta forma emergente de aprendizaje activo.

En el momento de empezar el estudio, en octubre de 2006, las tecnologías existentes para el aprendizaje activo virtual parecían muy limitadas en cuanto a lo que podían ofrecer y sugerían un sencillo modelo de seis formatos de posibles tipos de aprendizaje activo virtual. En menos de dos años se han producido avances considerables tanto en el desarrollo tecnológico como en los niveles de utilización. Lo que resultaba incómodo es cada vez más accesible y fácil de utilizar, a pesar de su sofisticación, y ofrece cada vez más alternativas viables a la colaboración presencial.

Sin embargo, pese a estos avances tecnológicos, con más ejemplos de prácticas de aprendizaje activo virtual de lo que pensábamos, tecnologías sencillas como el correo electrónico y la audioconferencia están resultando satisfactorias.

El aprendizaje activo virtual surge como una variedad de aprendizaje activo por derecho propio con sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Los especialistas en los diversos enfoques del aprendizaje activo virtual suelen defender las ventajas potenciales de esta forma de aprendizaje activo. Del mismo modo que el aprendizaje activo virtual no debe compararse necesariamente con el aprendizaje activo presencial (face-to-face Action Learning, f2f AL), hay que tener precaución a la hora de afirmar que alguno de sus formatos es necesariamente mejor que otros, incluso en los casos en los que las posibilidades de comunicación parecen limitadas. Existen opiniones divergentes sobre si el aprendizaje activo virtual es un sustituto del aprendizaje activo presencial o si tiene ventajas que puedan causar que se prefiera al aprendizaje activo presencial. Dichos argumentos requieren más investigación y estudio.