Undersøgelse
Artikler
Forståelse af indlæringsområdet
04 Juli 2008
Hvordan støtter skolerne med succes den personlige indlæring via brugen af digitale teknologier? Forskningen her nævnt udforsker forholdet mellem digitale teknologier og aktuelle skridt taget for at tilbyde en mere personlig indlærings erfaring. Der gives anbefalinger, som vil være med til bedre at forstå indlæringsområderne og en bedre brug af digitale teknologier.
Vi starter med at præsentere en beskrivende model om forholdet mellem de studerende, indlæringsområderne som de bevæger sig i og digitale teknologier. Vi identificerer fire hovedområder (personlige indlæringsområde, undervisningsområde, skoleområde og leveområde), som har en indvirkning på de studerendes undervisningserfaringer. I øjeblikket er der ikke en god forståelse af disse områder, og som resultat deraf anerkendes og vurderes børns uformelle og formelle indlæring ikke.
Dernæst undersøger vi denne models gyldighed ved at anvende beviser fra adskillige nationale forskningsprojekter, som alle anvendte et blandet metodedesign og indsamlede kvalitative og kvantitative data via fokusgrupper, interviews, spørgeundersøgelser og nationale data om de studerendes præstationer. Dataene rapporteret her kommer fra case study rapporter og inkluderer både klasseværelseobservationer såvel som første hånds kommentarer fra undervisere, ledere og studerende. Vi tager disse data og denne model i betragtning for at forstå hvordan digitale teknologier kan anvendes effektivt i undervisning.
I den traditionelle undervisningsmodel blev designet af indlæringsområdet hovedsageligt kontrolleret af undervisningsinstitutionen og underviseren. Undervisere og undervisningsinstitutioner kan stadig få indflydelse på det personlige indlæringsområdes fysiske karakteristika, men områdets Design og anvendelsen af teknologi kontrolleres af de studerende. For at skabe en effektiv indlæring er det nødvendigt at forstå den personlige indlærings forskellige områder og imødekomme de studerendes indtryk og måden de opfører sig på.
Dernæst undersøger vi denne models gyldighed ved at anvende beviser fra adskillige nationale forskningsprojekter, som alle anvendte et blandet metodedesign og indsamlede kvalitative og kvantitative data via fokusgrupper, interviews, spørgeundersøgelser og nationale data om de studerendes præstationer. Dataene rapporteret her kommer fra case study rapporter og inkluderer både klasseværelseobservationer såvel som første hånds kommentarer fra undervisere, ledere og studerende. Vi tager disse data og denne model i betragtning for at forstå hvordan digitale teknologier kan anvendes effektivt i undervisning.
I den traditionelle undervisningsmodel blev designet af indlæringsområdet hovedsageligt kontrolleret af undervisningsinstitutionen og underviseren. Undervisere og undervisningsinstitutioner kan stadig få indflydelse på det personlige indlæringsområdes fysiske karakteristika, men områdets Design og anvendelsen af teknologi kontrolleres af de studerende. For at skabe en effektiv indlæring er det nødvendigt at forstå den personlige indlærings forskellige områder og imødekomme de studerendes indtryk og måden de opfører sig på.
Artikler
Hvad gør EU og medlemslandene for at tage fat på digital forståelse?
28 November 2007
I 2006, satte EU medlemslandene sig et ambitiøst mål: at halvere de digital forståelses kløfter mellem ”risiko grupper” og gennemsnitsbefolkningen før år 2010. I og med at de har forpligtet sig til at gøre Europa til den mest konkurrencedygtige videnbaserede økonomi i verden før slutningen af dette årti, blev det vigtigt at sikre at befolkningen kan følge med, og at arbejdsgivere har adgang til de færdigheder, som driver den forventede økonomiske vækst.
Til dette formål begyndte EU og medlemslandene at iværksætte et sæt omfattende strategier, som sigter mod at øge de digitale forståelsesniveauer blandt europæiske folkeslag. Alt i alt genspejlede de tidlige foranstaltninger en funktionel forståelse af digital forståelse, som ganske enkelt henviser til en persons evne til at anvende hardware og software på en effektiv måde. Ved overvejende at have befolkningsgrupper som mål, som data antyder, er specielt anfægtet af digital uforståelse, (arbejdsledige, handicappede, kvinder og ældre mennesker), fokuseredes der på at tilbyde grundlæggende IKT kendskab og sikre, at alle elever havde en digital forståelse da de forlod skolen.
Dog bevæger talen i EU og medlemslandene sig stigende imod en forståelse af digital forståelse, som oftest kun beskrives som ”medie forståelse”. Således omfatter den en vigtig kognitiv og evaluativ dimension og lider af mangel på den funktionelle forståelse. De nyeste initiativer, som Europakommissionen har taget er at finde under det nye i2010 program såvel som i medlemsstaterne, hvor medie forståelse til at begynde med kun blev brugt af nogle lande i forbindelse med IKT træning på skoler.
En mere sofistikeret forståelse af digital forståelse kræver dog mere sofistikerede indfaldsvinkler til at måle succes. En af de vigtigste udfordringer for den nære fremtid er derfor at finde angivelser som er mindre bredbørstet og mere i stand til at behandle de forskellige emner og indførelses måder, som kræves for at gøre digital forståelses strategier til en succes. Det er kun når vi opnår en bedre forståelse af hvad der dur og ikke dur at vi kan starte med at bevæge os ind i den vedvarende digitale uforståelse i Europa i vore dage.
Dog bevæger talen i EU og medlemslandene sig stigende imod en forståelse af digital forståelse, som oftest kun beskrives som ”medie forståelse”. Således omfatter den en vigtig kognitiv og evaluativ dimension og lider af mangel på den funktionelle forståelse. De nyeste initiativer, som Europakommissionen har taget er at finde under det nye i2010 program såvel som i medlemsstaterne, hvor medie forståelse til at begynde med kun blev brugt af nogle lande i forbindelse med IKT træning på skoler.
En mere sofistikeret forståelse af digital forståelse kræver dog mere sofistikerede indfaldsvinkler til at måle succes. En af de vigtigste udfordringer for den nære fremtid er derfor at finde angivelser som er mindre bredbørstet og mere i stand til at behandle de forskellige emner og indførelses måder, som kræves for at gøre digital forståelses strategier til en succes. Det er kun når vi opnår en bedre forståelse af hvad der dur og ikke dur at vi kan starte med at bevæge os ind i den vedvarende digitale uforståelse i Europa i vore dage.