identity
Call for papers: ePIC 2013 - The 11th conference on ePortfolio and Identity
Following the rich discussions triggered by the presence of Mozilla Open Badges at ePIC 2012, the 11th ePortfolio and Identity Conference intends to explore further the concept of 'openness' in relation to the themes traditionally addressed by the conference. In particular, as ePortfolio and Open Badges are containers of personal data, what is their place in what some predict as the next big revolution: Open Me — open personal data?
The conference will take place on 8-10 July, 2013
Deadline for abstracts submission: 11 March
Contemporary media (digital, social and mobile) is transforming the landscape of identity, education, employment, culture, technologies and politics. The centralised, top-down, mass media model on which most of our institutions are based is facing assaults from the emerging decentralised, bottom-up, networked, agile social knowledge media. While old power centres are being challenged, new ones are appearing: they are based on the systematic collection, analysis and exploitation of the mass of data produced in our daily life. And we are busily coding our actions and thoughts for Google and Facebook to monetise them. In this context, how can we create the conditions for the emancipation of individuals towards a truly open society?
Authors are invited to address ePortfolio and identity issues in relation to:
- open ePortfolio and open badges
- open identity and open data
- open learning and open educational resources
- open assessment and open accreditation
- open employment and open business
- open architecture and open infrastructure
Key conference questions, in relation to ePortfolio and identity, may include (but are not limited to):
- How to support individual and community learning?
- How to contribute to the identity construction process?
- How to facilitate the recognition and accreditation learning?
- How to support lifelong learning, orientation and employability?
- How to support the acquisition of 21st century skills?
- How to create an ePortfolio architecture and infrastructure?
Deadline for abstracts submission: 11 March
ePIC 2013, the 11th international ePortfolio & Identity Conference
Tracks
Initial Education —ePortfolio from kindergarten to further and higher education
Employability, Organisational and Lifelong Learning —ePortfolio from employees to self-employed and entrepreneurs
Healthcare Education and Practice —ePortfolio from patients to healthcare professionals (special track)
Assessment, Accreditation and Recognition —knowledge, skills and attitudes
Policies —ePortfolio and identity initiatives from a single institution to a whole country
Identity Construction — ePortfolio, social networks, web 2.0
Technologies —ePortfolio platforms, system architectures and standards
Is eLearning quality in the eye of the beholder?
The article reflects the role of stakeholders and experts as well as their composition in review teams, based on the example of epprobate, the international quality label for eLearning courseware.
Some aspects of what we mean by eLearning quality can be captured in a reasonably objective manner (e.g. are learning objectives stated) but most of what we mean by quality (e.g. student engagement) can only be captured through more subjective measures. However, once we start to use subjective measures then the results begin to depend on who is doing the measuring, and, crucially, the results vary depending on the positioning of the reviewers with respect to the courseware.
So an eLearning producer may have one view (and within the company, the coders may have different views from the graphic designers), but the learners and teachers who will use the courseware, the employers who will employ those who have used the course, maybe the company that has commissioned the courseware for its employees, national government agencies and other social agencies may all have different perspectives on what is important in judging the quality of the courseware.
None of these perspectives have a monopoly on truth, and so the new international quality initiative ‘epprobate’ is using an approach that calls on views from a range of perspectives and stakeholders in order to develop its quality reviews.
Mere popularity is no guarantee of quality – one only has to look at the most popular TV programs, newspapers and YouTube videos to be convinced that popularity is not necessarily the same as quality!
On the other hand the traditional approach to quality assurance also has its problems. In education, the traditional approach has been for a small team of educational experts to come to a consensus view as to whether a journal article, a course, a programme of courses or an educational organization meets an established set of criteria. Such experts typically have knowledge of education and the quality evaluation processes and call on content experts if this is appropriate.
Such quality assurance systems have been criticised for being overly controlling, dominated by one particular perspective, and stifling initiative. So these approaches to quality assurance are giving way to quality enhancement approaches, and at the same time much more emphasis has begun to be put on student involvement in the quality process.
However these general quality schemes even in their most recent formulations are not ideally suited to the demands of an educational system subject to rapid change and growth and in particular those demands that arise from the use of eLearning. Many quality schemes for eLearning have been developed but most are somewhat tied to the limiting aspects of traditional quality approaches.
The solution that epprobate is proposing is to carry out reviews from a range of perspectives, in terms of a published set of quality criteria (http://epprobate.com/index.php/en/epprobate-quality-grid), and to involve the courseware producer with a learning community based around this review process. The production by the eLearning courseware producer of a self assessment is a vital part in encouraging the development of eLearning quality through self evaluation. A typical review panel would consist of representatives of the target group for the course, a pedagogical and quality expert, another eLearning courseware producer, a content expert and the eLearning courseware producer. This panel would produce a report examining the courseware in terms of the published criteria, and would award the epprobate label where the courseware was found to be of high quality.
Rather than simply a process of providing a label, the core of the epprobate process is the promotion of a community of peers working together to improve eLearning quality. We will achieve our goal of supporting the development of high quality eLearning courseware through a combination of consulting with a range of perspectives and multiple stakeholders, reviewing against a published set of criteria, producing detailed evaluative reports, and involving eLearning producers within our learning community.
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Die Gestaltung kollaborativer Lernaktivitäten in sicheren Informationssystemen
Das Forschungsgebiet des Einsatzes von Informationstechnologien zur Gestaltung computerunterstützter kollaborativer Lernaktivitäten (computer-supported collaborative learning, CSCL) bringt sehr komplexe Szenarien hervor, die von verschiedenen Ansätzen ausgehend untersucht werden müssen. Einer dieser Ansätze besteht darin, sich mit der Informationssicherheit zu befassen, sich dabei aber nicht auf die technologischen Aspekte zu beschränken.
In dieser Arbeit legen wir dar, dass aktuelle E-Learning-Systeme, die webgestütztes kollaboratives Lernen unterstützen, essentielle Sicherheitsanforderungen nicht erfüllen und dass sich dieser Umstand stark auf die kollaborativen Lernprozesse auswirken kann. Um in diesem Bereich Abhilfe zu schaffen, haben wir einen Vorschlag auf Grundlage von Public-Key-Infrastruktur-Modellen (PKI) unterbreitet, die für das webgestützte kollaborative Lernen essentielle Sicherheitsmerkmale und -leistungen, wie Verfügbarkeit, Integrität, Identifikation und Authentifizierung, Zugangskontrolle, Vertraulichkeit, Nichtabstreitbarkeit, Zeitstempel, Prüfungsdienst und Ausfallkontrolle, bieten.
Die Förderung digitaler Immigranten. Online-Kurse für Lehrende über Internet-Sicherheit in Österreich
Medienerziehung ist an österreichischen Schulen ein fächerübergreifendes Thema, jedoch kein Teil der formalen Lehrerausbildung. Lehrkräfte mit hoher digitaler Kompetenz sind aber viel eher gewillt, Fragen der Netzsicherheit im Rahmen des Unterrichts mit den Lernern zu besprechen. Somit wird eine Verbesserung dieser Kompetenz bei den Lehrenden letzten Endes dazu beitragen, diesen Themenkomplex in die allgemeine Bildung zu integrieren. Es sind einige leistungsfähige E-Learning-Tools eingeführt worden, die die Lehrkräfte dabei unterstützen, sich mit den Grundlagen der Netzsicherheit vertraut zu machen und das Thema in ihren Unterricht einzubinden.
Wir haben festgestellt, dass das Anbieten anspruchsvoller E-Learning-Inhalte zur Netzsicherheit an Pädagogen am besten funktioniert, wenn man mit renommierten Lehrerausbildungsanbietern oder von Lehrkräften frequentierten Websites zusammenarbeitet. So wird bei gleichzeitiger Gewährleistung einer nachhaltigen Wissensgrundlage sichergestellt, dass die Ressourcen ihren Anforderungen entsprechen. Formuliert wurden diese Folgerungen von Saferinternet.at, der EU-finanzierten österreichischen Initiative des Programms „Sicheres Internet“ für Netzsicherheit, die neben anderen Aktivitäten auch Lehrerfortbildungen zum Thema anbietet.
Gemeinsam sicher und kritisch die digitale Welt erforschen
Im Rahmen des Programms „Sicheres Internet“ wurde in Lettland ein Safer Internet Day organisiert, dessen Ziel es war, Eltern, Lehrende und Jugendliche zusammenzubringen, um gemeinsam sicher die digitale Welt zu entdecken. Sicher bedeutet aktuellen Erkenntnissen zufolge kritisch, da die digitalen Kompetenzen eng mit der Fähigkeit zusammenhängen, Online-Inhalte kritisch bewerten zu können, was wiederum untrennbar mit der persönlichen Netzsicherheit verbunden ist.
Ein 2010 von EU Kids Online durchgeführtes Forschungsprojekt zeigte, dass nur 54 % der Kinder und Jugendlichen angaben, sie sähen sich in der Lage, Informationen aus verschiedenen Online-Quellen zu vergleichen, bevor sie diese als wahr und vertrauenswürdig interpretierten, und täten dies auch tatsächlich. Zur Prüfung dieses Ergebnisses führte das lettische Safer-Internet-Zentrum zusammen mit dem lettischen sozialen Netzwerk Draugiem.lv ein Experiment durch, bei dem die Vorsicht der jungen Menschen bei der Herausgabe ihrer persönlichen Daten getestet wurde. Die Resultate machen die Notwendigkeit umfangreicherer Maßnahmen zur Entwicklung und Verbesserung der kritischen digitalen Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen deutlich.
Erfahrungen mit dem Programm „Sicheres Internet“ in Estland
Die estnischen Kinder bilden eine demographische Gruppe, die in der EU in der Top 5 steht, was Internet-Benutzer angeht, die Nutzen aus den neuen IKT-Lösungen ziehen, aber auch anfällig für ihre Nachteilen (diverse Online-Risiken) sind. Die koordinierten Bemühungen um eine Steigerung des Netzsicherheitsbewusstseins sind in diesem Land relativ neu. Frühere Aktivitäten waren schlecht koordiniert, ließen Kontinuität vermissen und hingen meist vom Engagement Freiwilliger ab. Erst in den letzten Jahren ist in Estland durch das Programm „Sicheres Internet“ ein dringend benötigter Koordinierungsansatz entstanden.
Unser Ziel ist es, die Bereiche zu definieren, die von diesem Programm abgedeckt oder nicht abgedeckt werden, die Schwächen und Stärken des Programms zu identifizieren, seine Wirkung zu analysieren und Schwerpunkte für künftige Phasen zu empfehlen. Wir haben die im Rahmen des Projekts geschaffenen Inhalte (Lernmaterialien und ein E-Kurs), die Erfahrungen der Trainer und das Feedback auf den Kurs analysiert und auf Grundlage dieser Daten Empfehlungen (aus der Sicht des Projektes, der Schulleitung, der Eltern und der Regierung) für die nächste Projektphase formuliert.
Sind die Schulen dafür gerüstet, im Rahmen des Lehrplans und darüber hinaus das Problem der Netzsicherheit anzugehen?
Diese Arbeit untersucht die von mehr als 1000 Schulen im Vereinigten Königreich zu ihrer Netzsicherheitspolitik und -praxis zur Verfügung gestellten Daten. Mittels des Vergleichs mit Daten aus dem vergangenen Jahr ergründen wir den gegenwärtigen Stand der Praxis an britischen Schulen und analysieren die in den letzten 12 Monaten gemachten Fortschritte.
Aus dieser Analyse wird deutlich, dass Aspekte, die entweder technologische Eingriffe (z. B. Filter) oder eine strategische Planung umfassen, sich in der Regel als leistungsfähiger erweisen als solche, die (wie z. B. Schulungen) langfristige Investitionen in Ressourcen oder (wie die Elternbildung oder die Sensibilisierung des Umfelds) ein Engagement der ganzen Schule erfordern. Auch die Überwachung und Berichterstattung funktionierten schlecht. Interessant ist, dass sowohl die positiv als auch die negativ herausragenden Leistungsaspekte trotz der Teilnahme fast doppelt so vieler Einrichtungen im Vergleich der Jahre 2010 und 2011, abgesehen von einer nur geringen Verbesserung, praktisch unverändert geblieben sind.
Das zur Erfassung der Daten verwendete Analyse-Tool wird derzeit in Pilotprojekten in den USA und Australien eingesetzt. Sobald es sich dort im vollen Einsatz befindet, wird erstmals eine detaillierte Vergleichsanalyse auf internationaler Ebene möglich sein. Dies bietet aufregende neue Möglichkeiten dafür, zu verstehen, wie sich Schulen auf internationaler Ebene für die Netzsicherheit engagieren und was sie unternehmen, um ihre Schüler, die Lehrenden und das Umfeld zu schützen.
Erfahrungen von Kindern mit sexueller Belästigung und sexuellem Missbrauch im Internet
Eine gemeinsame Umfrage von Save the Children und der Polizeieinheit „Virtual Community Policing Group“ aus Helsinki bietet einen Einblick in die Prävalenz des sexuellen Missbrauchs finnischer Kinder im Internet. Die anonyme Umfrage fand 2011 in vier Online-Communities statt. Der Bericht präsentiert die Ergebnisse bei den unter Sechzehnjährigen (62 % Mädchen, 38 % Jungen), die 54 % (2283) der Befragten ausmachen.
Der Fokus lag auf Online-Interaktion mit einem erwachsenen oder deutlich älteren Gegenpart. 33 % der Kinder hatten Mitteilungen, Fotos oder Videos mit sexuellem Inhalt von Erwachsenen oder deutlich älteren Personen empfangen, die sie als sexuelle Belästigung empfanden; 24 % waren an Konversationen mit sexuellem Charakter beteiligt gewesen, und 20 % hatten einen sexuellen Webcam-Kontakt mit einer erwachsenen oder deutlich älteren Person gehabt. 11 % hatten sich leicht bekleidet oder nackt vor der Webcam gezeigt. Berücksichtigt man die Einschränkungen bezüglich Online-Umfragen, geben die Ergebnisse durchaus Anlass zur Sorge. Der sexuelle Missbrauch von Kindern im Internet stellt – ob als belästigend empfunden oder nicht – ein weit reichendes Problem dar, das bestimmte Strafverfolgungs- und Kinderschutzmaßnahmen erfordert.