Una guía práctica para implementar e-competencias en la escuela

  • 0 comments
  • 39152 Visits
  • Rating
25 February 2005
Kathy Kikis-Papadakis
en, es, fr, it, de, pl
Schools
Una guía práctica para implementar e-competencias en la escuela

El proyecto I-Curriculum ofrece a los profesores una serie de directrices para que adapten sus prácticas a los requisitos de la sociedad del conocimiento.

¿Cómo deben integrarse las TIC en el currículo escolar? ¿Qué competencias clave necesitan los alumnos para estar alfabetizados digitalmente? ¿Cuál es la diferencia entre saber utilizar la tecnología y saberla utilizar para transformar el pensamiento?

El proyecto I-Curriculum ha desarrollado un marco para dar respuesta a estas preguntas. Este marco determina los conocimientos necesarios para conseguir una serie de e-competencias básicas y ofrece los criterios para su evaluación. El objetivo del proyecto I-Curriculum es proporcionar una herramienta útil para planificar las actividades de clase. No tiene un fin simplemente operativo, sino que pretende estimular el uso de las TIC para fomentar la creación de conocimiento.

Su principal resultado es una serie de directrices que pueden descargarse del sitio web de I-Curriculum. Las directrices para los profesores son uno de los principales documentos producidos.

Estas directrices se estructuran en función de dos ejes principales: el eje horizontal clasifica el tipo de resultados en términos de competencias, mientras que el eje vertical representa los niveles de competencias que persiguen los currículos.

El eje horizontal incluye:

  • Competencias operativas: aprender a utilizar las herramientas y la tecnología de forma eficaz.
  • Currículo integracionista: los usos de la tecnología se aplican al currículo y a la organización de la enseñanza y el aprendizaje actuales.
  • Currículo transformativo: se basa en la idea de que nuestros conocimientos, el cómo y el cuándo los adquirimos, han cambiado por la existencia de las tecnologías que utilizamos y, por lo tanto, el currículo y la organización de la enseñanza y el aprendizaje deben modificarse para reflejar dichos cambios.

El eje vertical divide las actividades asociadas al uso de las tecnologías digitales en cuatro subgrupos:

  • Intercambiar y compartir información: comunicación y colaboración.
  • Intercambiar y compartir información: comunicación y colaboración.
  • Modelado: desarrollar ideas y hacer que pasen cosas.
  • Actitudes y prácticas de trabajo.

Estos ejes forman una matriz que muestra las principales competencias que el alumno debería desarrollar en cuanto a uso de las TIC. Dicha matriz también proporciona criterios para que el profesor pueda evaluar el nivel de aprendizaje.

Asimismo, las directrices del proyecto I-Curriculum ofrecen elementos para una reflexión práctica: una serie de aspectos sobre los que conviene reflexionar en el contexto de cualquier actividad realizada con TIC. Por último, estas directrices introducen algunos datos prácticos sobre cómo los profesores pueden evaluar lo que se ha hecho y transformar lo que habrá que hacer en el futuro. Se han identificado una serie de parámetros que permiten comprender el escenario de aprendizaje, observar la propia actividad, analizar toda la información o evaluar la propia práctica.

El proyecto I-Curriculum ofrece un primer enfoque para el uso eficiente de las TIC en el entorno del aula. La siguiente matriz resume los principales parámetros de las cuatro metacompetencias de acuerdo con los tres niveles de resultados en términos de competencias.

Transformativo

Integracionista

Operativo

Intercambiar y compartir información: comunicación y colaboración
  • Elaborar criterios de evaluación de los beneficios de una actividad basada en TIC.
  • Trabajar en una comunidad de práctica en actividades que requieran un alto nivel de conocimientos.
  • Reconocer e inferir información a partir de diferentes formatos.
  • Reconocer e inferir información a partir de diferentes formatos.
  • Conocer la terminología empleada.
  • Tener conocimientos básicos de informática.
    • Investigación: encontrar información
  • Diseñar o evaluar sistemas que sean proporcionales, válidos, comunicativos, auténticos, fiables, legibles y plausibles, considerando explícitamente las limitaciones y dificultades.
  • Identificar el nivel de detalle adecuado para cada tarea.
  • Reconocer la necesidad de analizar las fuentes de información. Por ejemplo, ¿es fiable?
  • Utilizar hojas de cálculo, procesadores de texto y bases de datos (añadir elementos, dar formato, revisar, etc.).
    • Desarrollar ideas y hacer que pasen cosas
  • Evaluar los supuestos y los valores existentes en modelos y sistemas de modelado concretos.
  • Ser capaz de relacionar los resultados con las instrucciones y los resultados previstos.
  • Ser capaz de identificar los valores dados por la tecnología.

    • Actitudes y prácticas de trabajo

  • Analizar las consecuencias sociales e individuales del uso de las TIC en términos económicos, políticos y culturales, así como la forma en que la información afecta a la opinión.
  • Ser consciente de cuestiones de equidad en el acceso y el uso de las TIC.
  • Conocer los riesgos y las ventajas del uso de la tecnología y saber actuar con prudencia.

    • El Departamento de Educación de Flandes (Bélgica) ha identificado unas 70 competencias que deben adquirir los alumnos de educación primaria. El artículo “Las competencias en TIC para los niños de primaria” resume este trabajo.

    El Departamento de Educación de Flandes (Bélgica) ha identificado unas 70 competencias que deben adquirir los alumnos de educación primaria. El artículo ??Las competencias en TIC para los niños de primaria? resume este trabajo.

    This item has not yet been commented.