Una guida pratica per implementare le e-competenze nella scuola

Come bisogna integrare le TIC nel curriculum scolastico? Di quali competenze chiave hanno bisogno gli alunni per essere digitalmente alfabetizzati? Qual è la differenza tra saper utilizzare la tecnologia e saperla utilizzare per trasformare il pensiero?

Il progetto I-Curriculum ha elaborato un quadro per rispondere a queste domande. Questo quadro definisce le conoscenze necessarie per ottenere una serie di e-competenze di base, e propone dei criteri di valutazione. L'obiettivo del progetto I-Curriculum è quello di fornire uno strumento utile per programmare le attività di classe. Lo scopo non è unicamente operativo, ma intende anche promuovere l'uso delle TIC per stimolare la creazione di conoscenza.

Il risultato principale è una serie di direttive che si possono scaricare dal sito web di I-Curriculum. Le direttive per gli insegnanti sono uno dei principali documenti elaborati.

Queste direttive sono strutturate per mezzo di due assi principali: l'asse orizzontale classifica il tipo di risultati in termini di competenze, mentre l'asse verticale rappresenta i livelli di competenze che i curriculum vogliono raggiungere.


L'asse orizzontale comprende:

• Competenze operative: imparare a utilizzare gli strumenti e la tecnologia in modo efficace.
• Curriculum integrativo: gli usi della tecnologia vengono applicati al curriculum e all'organizzazione dell'insegnamento e dell'apprendimento attuali.
• Curriculum trasformativo: si basa sull'idea secondo la quale le nostre conoscenze, e il modo e il periodo in cui vengono acquisite, hanno subito cambiamenti a causa dell'esistenza delle tecnologie che utilizziamo: quindi, è necessario modificare il curriculum e l'organizzazione dell'insegnamento e dell'apprendimento per riflettere tali cambiamenti.

L'asse verticale suddivide le attività associate all'uso delle tecnologie digitali in quattro sottogruppi:

• Scambiare e condividere informazioni: comunicazione e collaborazione.
• Ricerca: trovare informazioni.
• Configurazione: sviluppare idee e fare in modo che le cose succedano.
• Condotte e prassi di lavoro.

Questi assi formano una tabella dove si mostrano le principali competenze che l'alunno dovrebbe sviluppare in relazione all'uso delle TIC. Tale tabella fornisce anche dei criteri affinché l'insegnante possa valutare il livello di apprendimento.

Inoltre, le direttive del progetto I-Curriculum offrono elementi utili per una riflessione pratica: una serie di aspetti su cui è conveniente riflettere nel contesto di qualunque attività realizzata con l'uso delle TIC. Infine, queste direttive presentano alcuni dati pratici sul modo in cui gli insegnanti possono valutare ciò che è stato fatto, e trasformare le cose da fare in futuro. Sono stati identificati vari parametri che permettono di comprendere la situazione di apprendimento, di osservare la propria attività, di analizzare tutte le informazioni o di valutare la propria prassi.

Il progetto I-Curriculum offre una prospettiva iniziale per l'uso efficiente delle TIC nell'ambito dell'aula. La tabella riportata qui di seguito riassume i principali parametri delle quattro metacompetenze, in funzione dei tre livelli di risultati per competenze.

Il Dipartimento di Educazione delle Fiandre (Belgio) ha identificato circa 70 competenze che gli alunni della scuola primaria devono acquisire. L'articolo "Le competenze nelle TIC per i bambini della scuola elementare" riassume il contenuto di questo lavoro.