identity
Call for papers: ePIC 2013 - The 11th conference on ePortfolio and Identity
Following the rich discussions triggered by the presence of Mozilla Open Badges at ePIC 2012, the 11th ePortfolio and Identity Conference intends to explore further the concept of 'openness' in relation to the themes traditionally addressed by the conference. In particular, as ePortfolio and Open Badges are containers of personal data, what is their place in what some predict as the next big revolution: Open Me — open personal data?
The conference will take place on 8-10 July, 2013
Deadline for abstracts submission: 11 March
Contemporary media (digital, social and mobile) is transforming the landscape of identity, education, employment, culture, technologies and politics. The centralised, top-down, mass media model on which most of our institutions are based is facing assaults from the emerging decentralised, bottom-up, networked, agile social knowledge media. While old power centres are being challenged, new ones are appearing: they are based on the systematic collection, analysis and exploitation of the mass of data produced in our daily life. And we are busily coding our actions and thoughts for Google and Facebook to monetise them. In this context, how can we create the conditions for the emancipation of individuals towards a truly open society?
Authors are invited to address ePortfolio and identity issues in relation to:
- open ePortfolio and open badges
- open identity and open data
- open learning and open educational resources
- open assessment and open accreditation
- open employment and open business
- open architecture and open infrastructure
Key conference questions, in relation to ePortfolio and identity, may include (but are not limited to):
- How to support individual and community learning?
- How to contribute to the identity construction process?
- How to facilitate the recognition and accreditation learning?
- How to support lifelong learning, orientation and employability?
- How to support the acquisition of 21st century skills?
- How to create an ePortfolio architecture and infrastructure?
Deadline for abstracts submission: 11 March
ePIC 2013, the 11th international ePortfolio & Identity Conference
Tracks
Initial Education —ePortfolio from kindergarten to further and higher education
Employability, Organisational and Lifelong Learning —ePortfolio from employees to self-employed and entrepreneurs
Healthcare Education and Practice —ePortfolio from patients to healthcare professionals (special track)
Assessment, Accreditation and Recognition —knowledge, skills and attitudes
Policies —ePortfolio and identity initiatives from a single institution to a whole country
Identity Construction — ePortfolio, social networks, web 2.0
Technologies —ePortfolio platforms, system architectures and standards
Is eLearning quality in the eye of the beholder?
The article reflects the role of stakeholders and experts as well as their composition in review teams, based on the example of epprobate, the international quality label for eLearning courseware.
Some aspects of what we mean by eLearning quality can be captured in a reasonably objective manner (e.g. are learning objectives stated) but most of what we mean by quality (e.g. student engagement) can only be captured through more subjective measures. However, once we start to use subjective measures then the results begin to depend on who is doing the measuring, and, crucially, the results vary depending on the positioning of the reviewers with respect to the courseware.
So an eLearning producer may have one view (and within the company, the coders may have different views from the graphic designers), but the learners and teachers who will use the courseware, the employers who will employ those who have used the course, maybe the company that has commissioned the courseware for its employees, national government agencies and other social agencies may all have different perspectives on what is important in judging the quality of the courseware.
None of these perspectives have a monopoly on truth, and so the new international quality initiative ‘epprobate’ is using an approach that calls on views from a range of perspectives and stakeholders in order to develop its quality reviews.
Mere popularity is no guarantee of quality – one only has to look at the most popular TV programs, newspapers and YouTube videos to be convinced that popularity is not necessarily the same as quality!
On the other hand the traditional approach to quality assurance also has its problems. In education, the traditional approach has been for a small team of educational experts to come to a consensus view as to whether a journal article, a course, a programme of courses or an educational organization meets an established set of criteria. Such experts typically have knowledge of education and the quality evaluation processes and call on content experts if this is appropriate.
Such quality assurance systems have been criticised for being overly controlling, dominated by one particular perspective, and stifling initiative. So these approaches to quality assurance are giving way to quality enhancement approaches, and at the same time much more emphasis has begun to be put on student involvement in the quality process.
However these general quality schemes even in their most recent formulations are not ideally suited to the demands of an educational system subject to rapid change and growth and in particular those demands that arise from the use of eLearning. Many quality schemes for eLearning have been developed but most are somewhat tied to the limiting aspects of traditional quality approaches.
The solution that epprobate is proposing is to carry out reviews from a range of perspectives, in terms of a published set of quality criteria (http://epprobate.com/index.php/en/epprobate-quality-grid), and to involve the courseware producer with a learning community based around this review process. The production by the eLearning courseware producer of a self assessment is a vital part in encouraging the development of eLearning quality through self evaluation. A typical review panel would consist of representatives of the target group for the course, a pedagogical and quality expert, another eLearning courseware producer, a content expert and the eLearning courseware producer. This panel would produce a report examining the courseware in terms of the published criteria, and would award the epprobate label where the courseware was found to be of high quality.
Rather than simply a process of providing a label, the core of the epprobate process is the promotion of a community of peers working together to improve eLearning quality. We will achieve our goal of supporting the development of high quality eLearning courseware through a combination of consulting with a range of perspectives and multiple stakeholders, reviewing against a published set of criteria, producing detailed evaluative reports, and involving eLearning producers within our learning community.
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Diseño de actividades de aprendizaje colaborativo en sistemas de información seguros
El campo de la investigación en aplicaciones de las tecnologías de la información al diseño de actividades de aprendizaje colaborativo asistido por ordenador (Computer Supported Collaborative Learning, CSCL) genera situaciones muy complejas que deben estudiarse con diferentes enfoques. Uno de ellos consiste en analizar la seguridad de la información, aunque no solo desde el punto de vista tecnológico.
En este artículo sostenemos que los actuales sistemas de e-learning de apoyo al aprendizaje colaborativo en línea no cumplen de manera suficiente los requisitos esenciales de seguridad, y que esta limitación puede ser determinante en los procesos de aprendizaje colaborativo. A fin de paliar estos problemas, hemos propuesto un enfoque basado en modelos de infraestructura de clave pública (Public Key Infrastructure, PKI) que ofrecen propiedades y servicios de seguridad esenciales en el aprendizaje colaborativo en línea, como disponibilidad, integridad, identificación y autenticación, control de acceso, confidencialidad, no repudio, consignación de fecha y hora, servicio de auditoría y control de averías.
Apoyar a los inmigrantes digitales. Cursos en línea para profesores sobre seguridad en Internet en Austria
La educación en medios es una asignatura intercurricular en los colegios de Austria. No obstante, no forma parte de la educación formal de los profesores. Los profesores con buenas competencias digitales están mucho más dispuestos a hablar sobre cuestiones de seguridad en Internet con sus alumnos en clase. Por consiguiente, potenciar dichas habilidades entre los profesores contribuirá en última instancia a incorporar estos temas a la educación formal. Se han introducido varias herramientas potentes de e-learning para ayudar a los profesores a familiarizarse con los conceptos básicos de la seguridad en Internet e integrar este tema en sus clases
Hemos descubierto que aproximarnos a los educadores con contenidos de e-learning de calidad sobre seguridad en Internet funciona mejor si se hace en colaboración con proveedores acreditados de formaciones para profesores o páginas web que los profesores visitan. Ello garantiza que los recursos se adapten a sus necesidades y asegura la sostenibilidad de la base de conocimientos. Estas conclusiones fueron formuladas por Saferinternet.at, la iniciativa austríaca financiada por la UE del programa Safer Internet para la seguridad en línea, que, entre otras actividades, proporciona formaciones para profesores en este tema.
Descubrir el mundo digital juntos, con espíritu crítico y de manera segura
En el marco del programa Safer Internet, Letonia organizó un Día de Internet Seguro con el propósito de reunir a padres, profesores y jóvenes para descubrir el mundo digital de manera segura. Según hallazgos recientes, “de manera segura” significa con espíritu crítico, puesto que las habilidades de alfabetismo digital están fuertemente vinculadas a la capacidad de efectuar una evaluación crítica de los contenidos en línea, lo que se relaciona automáticamente con la seguridad personal en Internet.
Un estudio realizado por EU Kids Online en 2010 mostró que solo el 54% de los niños y jóvenes afirman que son capaces de comparar –y comparan efectivamente– información de distintas fuentes en línea antes de aceptarla como cierta y confiable. Para comprobar esta suposición, el centro Safer Internet de Letonia, en colaboración con la red social letona Draugiem.lv, organizó un experimento para poner a prueba la precaución de los jóvenes al facilitar datos personales. Las conclusiones apuntan a la necesidad de más medidas que aborden y potencien el alfabetismo digital crítico de los jóvenes.
Lecciones aprendidas del programa Safer Internet en Estonia
Los niños estonios constituyen un grupo demográfico que aparece entre los cinco primeros colectivos de usuarios de Internet, en el ámbito de la UE, tanto por aprovechar las nuevas soluciones de las TIC como por ser vulnerables a sus aspectos negativos (varias amenazas en línea). En este país, los esfuerzos coordinados para incrementar la sensibilización con respecto a la ciberseguridad son relativamente recientes. Las primeras actividades estaban mal coordinadas, carecían de continuidad y dependían sobre todo de voluntarios. En los últimos años, el programa Safer Internet de Estonia ha aportado un enfoque de coordinación muy necesario.
Nuestro objetivo es definir los temas que el programa ha cubierto y los que no, identificar los puntos débiles y fuertes del programa, analizar sus efectos y recomendar metas para futuras etapas. Hemos analizado los contenidos (materiales de estudio y un curso electrónico) creados por el proyecto, las experiencias de los formadores y las reacciones tras el curso. A partir de estos datos, hemos formulado recomendaciones (desde el punto de vista del proyecto, de la gestión escolar, de los padres y del gobierno) para la siguiente etapa de la iniciativa.
¿Los colegios están preparados para abordar la seguridad en Internet dentro y fuera de los planes de estudios?
Este artículo analiza los datos suministrados por más de 1.000 colegios del Reino Unido en relación con sus políticas y prácticas de seguridad en Internet. Al compararlos con los datos del año anterior, examinamos el estado actual de las prácticas en los colegios del Reino Unido y analizamos el progreso realizado en un periodo de 12 meses.
El análisis revela que las medidas que recurren a la intervención tecnológica (es decir, filtros) y el desarrollo de políticas en general obtienen mejores resultados que los que requieren una inversión de recursos a largo plazo (como la formación) o la participación de todo el colegio (como la educación para padres y la sensibilización de la comunidad). La supervisión y la redacción de informes también obtienen malos resultados. Es interesante observar que, incluso con casi el doble de centros participantes, las medidas que obtienen los mejores y los peores resultados son casi los mismos en 2010 y 2011, solo con una ligera mejoría.
La herramienta de análisis empleada para recabar estos datos se utiliza actualmente en proyectos piloto de EE. UU. y Australia. Cuando esté en pleno uso en estos países, dispondremos por primera vez del análisis detallado de resultados internacionales, lo que brindará oportunidades estimulantes para comprender a escala internacional cómo abordan los colegios la seguridad en Internet y cómo garantizan la protección de los alumnos, del personal y del resto de la comunidad.
Experiencias infantiles de acoso sexual y abuso sexual en Internet
Un estudio realizado por Save the Children y el Grupo de Policía de Proximidad Virtual de Helsinki proporciona datos sobre la frecuencia del abuso sexual a niños finlandeses en Internet. La encuesta fue anónima y se llevó a cabo en cuatro comunidades en línea en 2011. El informe presenta los resultados relativos a los entrevistados de menos de 16 años (62% niñas, 38% niños), que suponen el 54% (2.283) del total de encuestados.
El tema principal eran las interacciones en línea en las que la otra parte fuera una adulto o alguien claramente mayor. El 33% de los niños había padecido acoso mediante mensajes, fotografías o vídeos sexuales que procedían de un adulto o alguien claramente mayor; el 24% había entablado conversaciones de carácter sexual y el 20% había tenido un intercambio de índole sexual mediante una webcam con un adulto o alguien claramente mayor. El 11% había aparecido con muy poca ropa o desnudo ante una webcam. Si se consideran las restricciones relativas a las encuestas en línea, los resultados son motivo de preocupación. El abuso sexual infantil en Internet –independientemente de que se experimente como acoso o no– parece ser un problema de gran alcance que exige intervenciones firmes por parte de las fuerzas de seguridad y actuaciones decididas en el ámbito de la protección de la infancia.