identity
Call for papers: ePIC 2013 - The 11th conference on ePortfolio and Identity
Following the rich discussions triggered by the presence of Mozilla Open Badges at ePIC 2012, the 11th ePortfolio and Identity Conference intends to explore further the concept of 'openness' in relation to the themes traditionally addressed by the conference. In particular, as ePortfolio and Open Badges are containers of personal data, what is their place in what some predict as the next big revolution: Open Me — open personal data?
The conference will take place on 8-10 July, 2013
Deadline for abstracts submission: 11 March
Contemporary media (digital, social and mobile) is transforming the landscape of identity, education, employment, culture, technologies and politics. The centralised, top-down, mass media model on which most of our institutions are based is facing assaults from the emerging decentralised, bottom-up, networked, agile social knowledge media. While old power centres are being challenged, new ones are appearing: they are based on the systematic collection, analysis and exploitation of the mass of data produced in our daily life. And we are busily coding our actions and thoughts for Google and Facebook to monetise them. In this context, how can we create the conditions for the emancipation of individuals towards a truly open society?
Authors are invited to address ePortfolio and identity issues in relation to:
- open ePortfolio and open badges
- open identity and open data
- open learning and open educational resources
- open assessment and open accreditation
- open employment and open business
- open architecture and open infrastructure
Key conference questions, in relation to ePortfolio and identity, may include (but are not limited to):
- How to support individual and community learning?
- How to contribute to the identity construction process?
- How to facilitate the recognition and accreditation learning?
- How to support lifelong learning, orientation and employability?
- How to support the acquisition of 21st century skills?
- How to create an ePortfolio architecture and infrastructure?
Deadline for abstracts submission: 11 March
ePIC 2013, the 11th international ePortfolio & Identity Conference
Tracks
Initial Education —ePortfolio from kindergarten to further and higher education
Employability, Organisational and Lifelong Learning —ePortfolio from employees to self-employed and entrepreneurs
Healthcare Education and Practice —ePortfolio from patients to healthcare professionals (special track)
Assessment, Accreditation and Recognition —knowledge, skills and attitudes
Policies —ePortfolio and identity initiatives from a single institution to a whole country
Identity Construction — ePortfolio, social networks, web 2.0
Technologies —ePortfolio platforms, system architectures and standards
Is eLearning quality in the eye of the beholder?
The article reflects the role of stakeholders and experts as well as their composition in review teams, based on the example of epprobate, the international quality label for eLearning courseware.
Some aspects of what we mean by eLearning quality can be captured in a reasonably objective manner (e.g. are learning objectives stated) but most of what we mean by quality (e.g. student engagement) can only be captured through more subjective measures. However, once we start to use subjective measures then the results begin to depend on who is doing the measuring, and, crucially, the results vary depending on the positioning of the reviewers with respect to the courseware.
So an eLearning producer may have one view (and within the company, the coders may have different views from the graphic designers), but the learners and teachers who will use the courseware, the employers who will employ those who have used the course, maybe the company that has commissioned the courseware for its employees, national government agencies and other social agencies may all have different perspectives on what is important in judging the quality of the courseware.
None of these perspectives have a monopoly on truth, and so the new international quality initiative ‘epprobate’ is using an approach that calls on views from a range of perspectives and stakeholders in order to develop its quality reviews.
Mere popularity is no guarantee of quality – one only has to look at the most popular TV programs, newspapers and YouTube videos to be convinced that popularity is not necessarily the same as quality!
On the other hand the traditional approach to quality assurance also has its problems. In education, the traditional approach has been for a small team of educational experts to come to a consensus view as to whether a journal article, a course, a programme of courses or an educational organization meets an established set of criteria. Such experts typically have knowledge of education and the quality evaluation processes and call on content experts if this is appropriate.
Such quality assurance systems have been criticised for being overly controlling, dominated by one particular perspective, and stifling initiative. So these approaches to quality assurance are giving way to quality enhancement approaches, and at the same time much more emphasis has begun to be put on student involvement in the quality process.
However these general quality schemes even in their most recent formulations are not ideally suited to the demands of an educational system subject to rapid change and growth and in particular those demands that arise from the use of eLearning. Many quality schemes for eLearning have been developed but most are somewhat tied to the limiting aspects of traditional quality approaches.
The solution that epprobate is proposing is to carry out reviews from a range of perspectives, in terms of a published set of quality criteria (http://epprobate.com/index.php/en/epprobate-quality-grid), and to involve the courseware producer with a learning community based around this review process. The production by the eLearning courseware producer of a self assessment is a vital part in encouraging the development of eLearning quality through self evaluation. A typical review panel would consist of representatives of the target group for the course, a pedagogical and quality expert, another eLearning courseware producer, a content expert and the eLearning courseware producer. This panel would produce a report examining the courseware in terms of the published criteria, and would award the epprobate label where the courseware was found to be of high quality.
Rather than simply a process of providing a label, the core of the epprobate process is the promotion of a community of peers working together to improve eLearning quality. We will achieve our goal of supporting the development of high quality eLearning courseware through a combination of consulting with a range of perspectives and multiple stakeholders, reviewing against a published set of criteria, producing detailed evaluative reports, and involving eLearning producers within our learning community.
eLearning Papers 28 on Cyber Security and Education published!
Addressing Cyber Security in schools should foster critical digital literacy, such that children can become empowered to make informed decisions about how they choose to use and share information online. eLearning Papers Nº 28 gives answers to questions such as: What constitutes risk when working with digital media? Or where does the potential reside to engage young people in safe Internet use?
The rapidity with which children and young people are gaining access to online, convergent, mobile and networked media is unprecedented in the history of technological innovation. There are two main foci for e–security research that associated with protecting information both strategic and economic and that protecting people particularly the young. While these are overlapping concerns it is the latter that this special issue addresses.
eLearning Papers 28 presents 8 articles arranged in the two sections, In-depth and From the field. The four In-depth articles give a view of the present discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use. The fourth From the field articles present examples of best practice scenarios.
Click here to read the whole editorial and the 8 articles.
Conception d’activités d’apprentissage collaboratif dans des systèmes informatiques sécurisés
Le domaine de la recherche sur les applications de technologie de l’information pour la conception d’activités d’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (ACAO) génère des scénarios très complexes qui doivent être étudiés selon différentes approches. L’une de ces approches consiste à examiner la sécurité de l’information, mais pas uniquement d’un point de vue technologique.
Dans cet article, nous soutenons que les systèmes d’e-learning actuels dans lesquels s’effectue l’apprentissage collaboratif en ligne ne respectent pas suffisamment les exigences fondamentales en matière de sécurité et que cette limite peut avoir une forte influence sur les processus d’apprentissage collaboratif. Afin de réduire ces problèmes, nous avons proposé une approche fondée sur des modèles d’infrastructure à clés publiques (ICP) qui offrent des caractéristiques et des services de sécurité essentiels pour l’apprentissage collaboratif en ligne, tels que la disponibilité, l’intégrité, l’identification et l’authentification, le contrôle d’accès, la confidentialité, la non-répudiation, l’horodatage, le service de vérification et le contrôle de panne de système.
Soutien aux immigrants numériques : formations en ligne à la sécurité sur Internet pour les enseignants en Autriche
L’éducation aux médias est une matière qui fait partie du cursus dans les écoles autrichiennes, mais qui n’est pas abordée dans la formation officielle des enseignants. Les enseignants qui possèdent de bonnes compétences numériques sont beaucoup plus disposés à discuter des problèmes de sécurité en ligne rencontrés avec les élèves de leurs classes. Par conséquent, l’amélioration de ces compétences chez les enseignants contribuera, à terme, à intégrer ces sujets au cursus scolaire général. Quelques outils efficaces d’e-learning ont été élaborés pour aider les enseignants à se familiariser avec les compétences élémentaires en matière de sécurité sur Internet et à aborder ce sujet dans leurs classes.
Nous avons constaté qu’il était plus efficace d’aider les enseignants en leur proposant des contenus e-learning de bonne qualité en collaboration avec des fournisseurs réputés de formations aux enseignants ou de sites consultés par les enseignants. Cette collaboration garantit l’adéquation des ressources avec leurs besoins ainsi que la viabilité à long terme de la base de connaissances. Ces conclusions ont été formulées par Saferinternet.at, l’initiative autrichienne sur la sécurité en ligne, financée par l’Union européenne dans le cadre du Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet), qui propose, entre autres activités, des formations aux enseignants sur ce sujet.
Découvrir le monde numérique ensemble, en toute sécurité et d’un œil critique
Dans le cadre du Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet), la Lettonie a organisé une Journée pour un Internet plus sûr visant à rassembler les parents, les enseignants et les jeunes pour découvrir le monde numérique en toute sécurité. D’après des conclusions récentes, « en toute sécurité » signifie « d’un œil critique », car les compétences d’alphabétisation numérique sont étroitement liées à la capacité à effectuer une évaluation critique des contenus en ligne, ce qui renvoie automatiquement à la sécurité personnelle sur Internet.
La recherche menée par EU Kids Online en 2010 a montré que 54 % seulement des enfants et des jeunes se disent capables de comparer l’information provenant de différentes sources en ligne et le font avant de l’accepter comme vraie et fiable. Afin de vérifier cette hypothèse, le Centre letton pour un Internet plus sûr, en collaboration avec le site letton de réseautage social Draugiem.lv, a réalisé une expérience pour tester la prudence des jeunes lorsqu’ils fournissent des renseignements personnels. Les résultats de cette expérience indiquent qu’il est nécessaire d’adopter des mesures plus importantes pour aborder et améliorer l’alphabétisation numérique critique chez les jeunes.
Leçons tirées du Programme pour un Internet plus sûr en Estonie
Les enfants estoniens sont un groupe démographique qui figure parmi les cinq premiers groupes, dans l’Union européenne, d’utilisateurs d’Internet qui profitent des nouvelles solutions des TIC tout en étant vulnérables à leurs aspects négatifs (diverses menaces en ligne). Dans ce pays, les efforts coordonnés pour sensibiliser la population à la cybersécurité sont relativement récents. Les activités menées auparavant étaient mal coordonnées, manquaient de continuité et s’appuyaient principalement sur le bénévolat. Au cours des dernières années, le Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet) est venu apporter en Estonie une approche indispensable de coordination.
Notre objectif est de définir les sujets qui ont été couverts ou non par le programme, de cerner les points faibles et les points forts du programme, d’analyser son effet et de recommander des orientations pour les prochaines étapes. Nous avons analysé les contenus créés par le projet (des supports d’étude et une formation en ligne), les expériences des formateurs et les commentaires sur la formation. À partir de ces données, nous avons formulé des recommandations (en adoptant les points de vue du projet, des directeurs d’écoles, des parents et du gouvernement) pour la prochaine phase de l’initiative.
Les écoles sont-elles équipées pour aborder la cybersécurité dans le cursus et au-delà ?
Cet article étudie les données fournies par plus de 1 000 écoles du Royaume-Uni au sujet de leur stratégie et de leur pratique actuelles en matière de sécurité sur Internet. En comparant ces données à celles de l’année précédente, nous examinons la situation actuelle de la pratique dans les écoles britanniques et nous analysons les progrès réalisés sur une période de douze mois.
Cette analyse montre clairement que les méthodes passant par des interventions technologiques (c.-à-d. le filtrage) ou par l’élaboration de politiques permettent généralement d’obtenir de meilleurs résultats que celles qui nécessitent des investissements de ressources à long terme (p. ex. la formation) ou un engagement de l’école au sens large (c.-à-d. y compris la sensibilisation de son environnement et l’éducation parentale). La surveillance et le signalement des problèmes de sécurité sont également peu efficaces. Il est intéressant de noter que, même si le nombre d’établissements participants a presque doublé, les aspects les plus forts et les plus faibles sur le plan des résultats obtenus restent presque constants entre 2010 et 2011, puisque seule une légère amélioration a été observée.
L’outil analytique employé pour recueillir ces données est maintenant utilisé dans des projets pilotes aux États-Unis et en Australie. Une fois qu’il sera pleinement utilisé dans ces pays, une analyse détaillée de données internationales sur l’efficacité sera disponible pour la première fois. Cela promet des opportunités très intéressantes pour comprendre, à l’échelle internationale, comment les écoles s’attaquent à la question de la sécurité sur Internet et assurent la protection de leurs élèves, du corps enseignant et de la communauté de manière générale.
Le harcèlement et les abus sexuels subis par les enfants sur Internet
Une enquête réalisée par Save the Children et l’Unité de police de proximité virtuelle d’Helsinki donne un aperçu de la fréquence des abus sexuels subis par les enfants finlandais sur Internet. Cette enquête anonyme a été menée dans quatre communautés en ligne en 2011. Le rapport présente les résultats concernant les répondants âgés de moins de 16 ans (62 % de filles, 38 % de garçons), qui représentent 54 % (2 283) de toutes les personnes ayant répondu à l’enquête.
L’enquête mettait l’accent sur les interactions en ligne avec un interlocuteur adulte ou nettement plus âgé. Parmi les enfants, 33 % avaient reçu d’un adulte ou d’une personne nettement plus âgée des messages, des photos ou des vidéos à caractère sexuel qu’ils avaient vécus comme du harcèlement, 24 % avaient pris part à des discussions à caractère sexuel, et 20 % avaient eu un contact à caractère sexuel par webcam avec un adulte ou une personne nettement plus âgée. De plus, 11 % des enfants s’étaient montrés très légèrement vêtus ou nus par webcam. Si l’on garde à l’esprit les restrictions concernant les enquêtes en ligne, ces résultats sont préoccupants. L’abus sexuel d’enfants en ligne – qu’il soit vécu comme du harcèlement ou non – semble être un problème de grande ampleur, contre lequel des interventions déterminées de mise en application de la loi et des mesures de protection des enfants sont nécessaires.