social exclusion
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Renforcer la position des minorités linguistiques par la technologie : quelles voies possibles ?
23 avril 2010
Le terme « ère de l’information » a été appliqué à notre époque car la technologie et Internet ne cessent de modifier la manière dont nous travaillons, apprenons, passons notre temps libre et communiquons avec autrui. En même temps, l’égalité d’accès à ce moyen d’interaction n’est pas toujours acquise, que ce soit par manque d’expérience, de connaissances ou de moyens financiers.
La vitesse de ces changements – à laquelle s’ajoute un sentiment d’incertitude quant à leurs conséquences – peut donner l’impression d’évolutions sociales rapides et incontrôlables et d’une possible fracture sociale. Face à cette situation, les acteurs de l’éducation doivent sérieusement réfléchir à la façon de relever ces enjeux par la scolarisation.
Cet article donne d’abord un bref aperçu de l’utilisation qui a été faite de la notion de cohésion sociale dans les politiques sociales et éducatives. Deux points essentiels se dégagent, à savoir que l’égalité sociale et l’éducation sont au cœur de la cohésion sociale. Est ensuite examinée la manière dont l’éducation peut relever le défi d’en finir avec les inégalités sociales et de promouvoir la cohésion sociale, puis vient une analyse d’un groupe potentiellement défavorisé : les locuteurs de langues minoritaires. L’article se penche sur les perceptions des minorités linguistiques dans l’Union européenne et brosse une vue d’ensemble des désavantages éducatifs potentiels et de l’exclusion sociale auxquels peuvent être confrontés ces groupes.
Sont ensuite proposées des modalités d’application possibles des technologies d’aide à l’apprentissage, en vue de contrer ces risques. Dans cette partie, l’auteure s’interroge sur la « fracture numérique » et ce que cela peut signifier pour des minorités linguistiques, et souligne l’importance d’utiliser les technologies pour sensibiliser la « majorité » aux questions liées à l’éducation en langue minoritaire (y compris en mettant en avant les nombreux avantages des pratiques multilingues pour la société). Après avoir donné des exemples de pratiques mises en œuvre en ce domaine auprès de minorités linguistiques afin de remédier à l’inégalité éducative, Melinda Dooly examine le rôle des technologies d’aide à l’apprentissage dans les pratiques d’enseignement, dans la formation des enseignants et dans la mise en place de ressources permanentes de perfectionnement des enseignants.
Cet article donne d’abord un bref aperçu de l’utilisation qui a été faite de la notion de cohésion sociale dans les politiques sociales et éducatives. Deux points essentiels se dégagent, à savoir que l’égalité sociale et l’éducation sont au cœur de la cohésion sociale. Est ensuite examinée la manière dont l’éducation peut relever le défi d’en finir avec les inégalités sociales et de promouvoir la cohésion sociale, puis vient une analyse d’un groupe potentiellement défavorisé : les locuteurs de langues minoritaires. L’article se penche sur les perceptions des minorités linguistiques dans l’Union européenne et brosse une vue d’ensemble des désavantages éducatifs potentiels et de l’exclusion sociale auxquels peuvent être confrontés ces groupes.
Sont ensuite proposées des modalités d’application possibles des technologies d’aide à l’apprentissage, en vue de contrer ces risques. Dans cette partie, l’auteure s’interroge sur la « fracture numérique » et ce que cela peut signifier pour des minorités linguistiques, et souligne l’importance d’utiliser les technologies pour sensibiliser la « majorité » aux questions liées à l’éducation en langue minoritaire (y compris en mettant en avant les nombreux avantages des pratiques multilingues pour la société). Après avoir donné des exemples de pratiques mises en œuvre en ce domaine auprès de minorités linguistiques afin de remédier à l’inégalité éducative, Melinda Dooly examine le rôle des technologies d’aide à l’apprentissage dans les pratiques d’enseignement, dans la formation des enseignants et dans la mise en place de ressources permanentes de perfectionnement des enseignants.